En el artículo anterior analizamos los aspectos vinculados al área social en el estudio Talmúdico. Una de las preguntas que debemos responder es cómo esta metodología podría llevarse al aula en otras áreas curriculares a fin de nutrir nuestras prácticas y aportar a una dinámica que promueva una mayor autonomía, vínculos más profundos y desarrollar un mayor interés por lo estudiado.
En Darkhei Noam hemos diseñado una metodología que permite transversalizar estos aspectos a fin de aplicarlos en otras materias escolares, y estos son algunos de los elementos que tomamos en consideración para lograrlo:
| Estructura de la clase | |||
| PRESENTACIÓN DEL TÓPICO Y MARCO TEÓRICO ¿Qué abordaremos? | Presentación del tema a abordar y análisis de ideas subyacentes y presupuestos | Comenzaremos las clases presentando un tema que servirá como marco general de la clase, y utilizaremos como disparador el contenido específico que deseamos abordar. Este podrá ser discutido en grupos o parejas para luego ser explicitado por el docente. | |
| IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué hay por resolver? | Identificación de los puntos difíciles, poco claros o inconsistentes. Puesta en evidencia de contradicciones, análisis crítico de los presupuestos, etc. | En este punto veremos las complejidades o aspectos a tener en cuenta en el caso o tópico presentado en forma detallada, con ayuda de los propios estudiantes. El propósito de este momento es dirigir la atención de los estudiantes y generar criterio ante información nueva que a veces puede ser percibida como irrelevante. | |
| RECORRIDOS Y POSIBLES RESPUESTAS ¿Cómo podemos resolverlo? | Diseño de soluciones y estrategias. | Es aquí donde cada pareja o grupo propondrá soluciones al caso presentado y sus dificultades específicas, definiendo así sus posturas al respecto. Esta respuesta deberá considerar tres áreas fundamentales: La base teórica desde la que se está abordando, el curso de acción en la práctica, y las consideraciones éticas involucradas en la misma. | |
PUESTA EN COMÚN ¿De qué otras maneras puede abordarse el mismo problema? | Puesta en común de las soluciones diseñadas por los diferentes grupos de estudiantes. | En este momento los estudiantes tendrán el desafío de presentar sus soluciones y contrastarlas con el resto de la clase, explicando cada aspecto involucrado en el proceso de diseño. | |
| ANÁLISIS DE VIABILIDAD DE LAS RESPUESTAS POSIBLES ¿Cuáles de estos abordajes constituyen una solución válida para este tópico? | Validación y verificación del abordaje presentado, en base a la consideración de los axiomas y principios esbozados en la presentación del tópico. | En este momento de la clase se analizará el grado de concordancia y las diferencias entre las conclusiones sacadas por cada grupo, con respecto a las fuentes o conceptos estudiados en la presentación del tópico. | |
| CIERRE Y CONCLUSIONES | Análisis global del docente y demarcación de los temas tratados. | En este punto se verá la o las soluciones del problema analizado, sintetizando los principios estudiados. | |
Esta metodología ha sido aplicada exitosamente en el diseño y puesta en aula de varias materias diseñadas por Darkhei Noam para básica (primaria) y media (secundaria) (Robótica, Musar y Hashkafá, Madá veTeva, Midot Umusaguim, ATR Bein Adam laJaveró, ATR Bein Adam laMakom, Kosher Business, etc.), teniendo un gran impacto en los estudiantes y permitiendo el trabajo cooperativo con otras áreas curriculares.
